Skolen vægter fællesskabet højt og arbejder på, at alle føler sig som en del af mange fællesskaber: I små grupper, i klassen, på årgangen og på hele skolen. Vi tror på, at børn udvikler sig bedst i sunde og stærke fællesskaber, og vi anser fællesskabet som en forudsætning for trivsel og læring.

Vi har en bred vifte af tiltag, der skal fremme trivsel og fællesskaber: Faste rutiner og traditioner i klasserne og på hele skolen, legegrupper, årgangsopdelte anderledes uger, faget "social læring," hvor elever op til 5.klasse hver uge trænes i at indgå i fællesskaber, årlige trivselsmålinger, elevsamtaler, særlige trivselsforløb og meget andet.

Skolen har dedikeret en fuldtidslærer til at støtte elever, klasser eller lærere, hvis fællesskabet eller trivslen er udfordret. 

Se vores fagbeskrivelse af faget social læring. 

Elever er forskellige, og skolen har en forpligtelse til at søge at tilrettelægge undervisningen, så alle kan lære noget og trives. Det betyder ikke, at alle skal lære det samme på samme måde, under samme vilkår og i samme tempo.

Det forventes, at skolens forældre har forståelse for børns forskellighed og ikke giver udtryk for holdninger eller drager forhastede slutninger, der kan føre til udelukkelse af andre.

For elever med særlige behov gælder det, at skole/hjem-samarbejdet vil være udvidet og periodevist intensiveret med meget tæt kommunikation. Ressourcepersoner inddrages i samarbejde. 

Se vores indsatser

Formål

Med fælles udgangspunkt og tæt samarbejde med få voksne, fra 00. klasse til og med 1. klasse, vil vi give vores elever et toårigt forløb og de bedste forudsætninger for en sammenhængende og tryg skolestart, hvor de oplever gode fællesskaber, sociale spilleregler, bliver skoleparate og får lyst til læring og en god start på skolelivet.

Baggrund og ønsket udvikling

Omstruktureringen af skolens indskoling udspringer af erfaringer fra de seneste skoleår, hvor vi har oplevet et øget behov for målrettede indsatser i klasser med udfordringer i trivsel og faglig udvikling. Det har gjort det tydeligt, at der er behov for en mere fælles, forudsigelig og systematisk tilgang til arbejdet med de yngste klasser.

Strukturen i praksis

For at imødekomme dette har vi etableret en struktur, hvor de samme få voksne følger eleverne tæt fra førskolen og frem til og med 1. klasse. Det giver eleverne en tryg og forudsigelig hverdag med kendte ansigter og stærke relationer, som skaber grobund for både læring og trivsel.

I 0. og 1. klasse arbejdes der med faste klasseteams bestående af tre personaler

• En børnehaveklasseleder
• En lærer
• En pædagog (som også har været klassens primærpædagog i førskolen fra 1. maj)

Disse tre voksne dækker ugens skoletid (børnehaveklasseleder, lærer og SFO-pædagog) og Solsikketid (SFO-pædagog) i løbet af ugen i både 0. og 1. klasse. Børnehaveklasselederne har morgentid i klasselokalerne kl. 7.45-8.00, for at give de bedste forudsætninger for, at alle føler sig velkomne og trygge.

De to personaler med flest lektioner i hver klasse fungerer som klasselærere og har en central rolle i både dagligdag og forældrekontakt.

Klasseteamet bringer hver deres faglighed i spil og arbejder tæt sammen om at understøtte både elevernes trivsel, sociale fællesskaber og faglige udvikling.

Børnehaveklasseleder og lærer står for i fællesskab at planlægge undervisningen i dansk, matematik, idræt, musik, billedkunst og kristendom. I 1. klasse planlægger de også engelskundervisningen. Personalet på årgangene, arbejder tæt sammen og bringer hver deres faglighed i spil i forhold til fagene, undervisning og trivsel. SFO-pædagogen understøtter undervisningens aktiviteter og bringer sin faglighed i spil i en skolekontekst.

Klasseteamet holder møde 1 gang om ugen, hvor alle tre personaler mødes med resten af årgangen.

Børnehaveklasseleder og lærer har derforuden 2 mødelektioner om ugen, hvor de mødes med de øvrige børnehaveklasseledere og lærere på årgangen. Disse møder er til fælles forberedelse af ugeplan og undervisning.

Lokaler

Vi modtager vores 00. klasseselever d. 1. maj. De har fra 1. maj og indtil sommerferien klasselokaler i vores SFO, Solsikken. Der er til hver klasse tilknyttet to SFO-pædagoger.

Når eleverne starter i 0. klasse, flytter de klasselokale til stueetagen i vores indskolingsbygning. De år hvor vi har fire spor, er den fjerde 0. klasse i lokalet over for Indskolingshuset, her er klassen også i 1. klasse.

Når eleverne starter i 1. klasse, flytter de klasselokale til 1. salen i samme indskolingsbygning.

Langsigtet kontinuitet

Det særlige ved denne struktur er, at børnene gennem hele forløbet, fra førskolen til 2. klasse, møder de samme voksne og arbejder inden for kendte rammer.

Dette styrker

• Tryghed og relationer
• Forudsigelighed i skoledagen
• Et fælles sprog og en rød tråd i arbejdet med trivsel og læring
• Muligheden for tidlig og sammenhængende indsats med færre overgange over flere år

Vi tror på, at denne model er med til at give børnene en rolig og stabil start på deres skoleliv og samtidig styrker både faglig og social udvikling, samt klassekulturen i de første, afgørende skoleår på vores skole.

På Frederikssund Private Realskole sætter vi stor pris på det gode samarbejde, vi har med forældregruppen. Læsning er et gennemgående fokus på vores skole, da læsning baner vej for meget mere end gode historier. Læsning er en gave, for det er nemlig fællesskab, vej til viden i alle andre fag og viden til resten af livet, læsning er vej til fantasi og gode, spændende, uhyggelige og sjove historier, vigtig information og meget mere.

Når man er barn er der meget stort fokus på at knække læsekoden, det at lære at læse fylder meget hos mange børn og deres forældre. For at begejstringen for læsning ikke forsvinder, har vi på Frederikssund Private Realskole mange tiltag for alle klassetrin på hele skolen i forbindelse med læsningen.

Men vi forventer også, at der bliver læst hjemme hver dag.

Elever i indskolingen 0.-3. klasse skal læse/få læst højt i minimum 20 minutter hver dag derhjemme.

Elever på mellemtrinnet 4.-6. klasse skal læse i minimum 20 minutter hver dag derhjemme.

Elever i vores udskoling skal læse i minimum 30 minutter hver dag derhjemme.

Det samarbejde vi har med forældrene omkring den daglige læsning derhjemme, har meget stor betydning for det øvrige indhold, som eleverne kan præsenteres for i undervisningen. Den indsats smitter af på mange andre discipliner i elevernes hverdag og i deres liv.

Læsevejlederne på Frederikssund Private Realskole har udarbejdet en læsepolitik. Politikken beskriver skolens generelle tilgang til læsning i alle fag, dansk på de forskellige klassetrin, lix og læsehastighed samt en oversigt over de læsetest, skolen har valgt.

Eleverne skal gennem hele skoleforløbet udvikle deres læseglæde og læseevne, således at de kan bruge læsning funktionelt i deres tilegnelse af ny viden og læring.

Læsning er ikke et fag, men en kompetence på tværs af fag. Læsning er for livet!

Læsepolitikken skal være med til at sikre, at elever på FPR undervises i læsning ud fra de samme principper og med en rimelig ensartet progression gennem hele skoleforløbet.

Læsepolitikken dækker derfor alle klassetrin og skal fungere som en hjælp for alle lærere og som en rød tråd i undervisningen.

Læsepolitikken bygger på den amerikanske professor Linnea Ehris interaktive model for læsning. Modellen vil ikke blive nærmere beskrevet her. Men som den illustrerer, er læsning en kompleks færdighed.

Derfor er det absolut nødvendigt, at alle fag bidrager til udviklingen af elevernes læsekompetence.

På Frederikssund Private Realskole udarbejder alle undervisere undervisningsplaner for samtlige fag. 

Undervisningsplanen er et arbejdsredskab, der sikrer progression, kvalitet og professionalisme og dermed giver eleverne mulighed for relevant læring.

Undervisningsplanen er et afsæt, hvorfra struktur kan sikre og fastholde overblik og dermed give overskud i undervisningen i en foranderlig skolehverdag.

Alle undervisningsplaner er synlige for skolens forældre og elever på vores Intrasystem.

På Frederikssund Private Realskole benyttes holddeling fra 8. klasse i følgende fag: matematik, engelsk, fransk og tysk.

Formålet er at skabe endnu bedre betingelser, for at skolens ældste elever kan blive så dygtige som muligt.

Korrekt holddeling med afsæt i den enkelte elevs faglige standpunkt, læringsstil, behov for støtte og faglig risikovillighed er vigtige parametre for, at holddelingen bliver en succes.

Alle hold har det til fælles, at de leder frem mod det samme mål, nemlig afgangsprøven ultimo 9. klasse.

Metodik, materialer og holdstørrelse varierer derimod holdene imellem, og er en del af den balance, der skal skabe størst mulig grad af målopfyldelse for hver eneste af skolens elever.

Skolen er derfor særdeles omhyggelig med fordelingen af elever på de udbudte hold.

Skolens elevgruppe er bredt sammensat ud fra et bevidst ønske om at kunne repræsentere befolkningen i lokalområdet. Det betyder naturligvis også, at vores elevgruppe lærer bedst på forskellig vis.